Аннотация к опыту работы
«Роль сказки в познавательном и творческом развитии дошкольников»

 

Опыт работы по речевому воспитанию отражает ведущее направление образовательной деятельности муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования  «город Бугуруслан» «Детский сад комбинированного вида № 21».

Тема опыта работы  была определена исходя из актуальности проблемы речевого воспитания в современном обществе.

Опыт работы имеет большую практическую значимость для дошкольного образования, так как отражает различные аспекты речевого воспитания: стратегические идеи, которые становятся основой разработки его содержания; модель речевого воспитания, отражающая концепцию, педагогические условия, формы и методы речевого воспитания.

Инновационная направленность опыта работы отражается в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, включение детей и родителей в образовательный процесс как равноправных его партнёров.

Степень распространения представленных материалов охватывает детей в возрасте от 3 до 7 лет, педагогических работников ДОУ, родителей, социальных партнёров.
 

Введение

 

В нашем мире, насыщенном информациями, и стрессами душа просит сказки – чуда, ощущение беззаботного детства. Богатый материал для развития детского воображения и творчества представляют сказки, недаром они составляют значительную часть текстов, на которых дети постигают богатство родного языка.

Сказка – незаменимый инструмент формирования речи и личности в целом. То, что ребёнок видит и слышит, является первыми опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал, из которого в последствие будет строиться его речь и фантазия.

Сказка, прежде всего, действует на чувства, или, как принято говорить в жизни, на сердце, и лишь затем на ум. Слушая сказку, ребенок неосознанно, в своем воображении, сливается с героями сказки, если они ему симпатичны. И тогда вместе с ними он проявляет доброту и благородство, рискует собой ради других, любит, грустит, становится смелым и находчивым, совершает подвиги

Использование сказок в познавательной деятельности помогает эффективно решать проблему воспитания интереса к художественной литературе, развивать нравственно-эстетические чувства, формировать позицию гражданина, воспитывать волевые качества. Сказочный, иллюзорный мир воспитывает чувства, развивая отзывчивость, сердечность. В сказках добродетель всегда вознаграждается, а зло наказуемо. И в этом сказки тоже идут за натурой ребенка: дети жаждут похвал, поощрений за свои дела и успехи, без чего теряют к ним интерес. Волшебные сказки щедро утоляют детскую жажду в фантазии. Детей увлекают чудные картины волшебных превращений.

Несмотря на технический прогресс, дети все-таки тянутся к таинственному миру сказок. Сказки написаны ярким, образным языком, на их примере мы и сегодня можем обогащать нашу речь богатствами языка. В сказках отражена и народная мудрость многих поколений.

С помощью волшебной сказки, возможно, проникнуть во внутренний мир ребёнка, выявить черты развивающегося характера, особенности его натуры, а потом скорректировать нежелательные качества развивающейся личности.

Актуальность данной темы связана с тем, что сегодня стали незаслуженно забываться наиболее эффективные и проверенные способы и средства воспитания детей. Сказки представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества.
 

Теоретическая база

Мной  была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как: Власенко О.П. «Ребенок в мире сказок», Буренина А.И. «Театр Всевозможного»,Григорьева Т.С. «Маленький актер»,Алябьева Е.А. «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет». Мысль о том, что человеческая жизнь порой следует образцам, которые мы находим в мифах, легендах и волшебных сказках, основана на идеях Юнга и Фрейда.

К. И. Чуковский в книге «От двух до пяти» отмечал: «Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного русского языка».

Данная тема определила цель: активизация познавательных интересов дошкольников и поддержка детской инициативы посредством сказки. 

Для достижения данной цели были определены следующие задачи:

 - создать необходимые условия для развития речи детей в процессе театрализованной деятельности с использованием сказок;

- формировать устойчивый интерес к слушанью сказок и их инсценировкам;

- способствовать развитию речи детей, использовать театрализованные, речевые, логоритмические игры и упражнения;

- развивать творческие способности детей в театрализованной и речевой деятельности;

- осуществлять взаимодействие с родителями по данной теме с целью развитияречевой и творческой активности детей.

- знакомить с различными видами сказочных произведений, учить узнавать персонажи сказок, знать названия и автора.

Принципы и подходы, осуществляемые в процессе моей работы:

1. Обогащения детского развития средствами различных видов театрального искусства: драматический, кукольный, теневой, пальчиковый...

2. Индивидуального подхода к каждому ребенку, при котором он сам становится активным участником в выборе роли, персонажа, музыкальной партии.

3. Содействия сотрудничеству детей и взрослых путем признания ребенка полноценным субъектом отношений.

4. Сотрудничества ДОУ с семьей, путем совместного участия в постановках.

Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали: системно-деятельностный подход, обеспечивающий системное целенаправленное обучение детей в детских видах деятельности; гуманитарный подход позволяющий рассматривать развитие личности ребенка, как главную цель образовательной деятельности; культурологический подход, ставший основополагающим для организации культурных практик дошкольников.

 

Практическая часть опыта

Изучив научно–методическую литературу по данной тематике я выстроила систему работы по речевому направлению с опорой на парциальную образовательную программу активизации познавательных интересов дошкольников в театральной деятельности «В гостях у сказки»        (Приложение 1).

Работа с детьми я осуществляла по двум основным направлениям:

- ознакомление со сказками (рассказывание сказок, рассматривание иллюстраций, знакомство с художественными – иллюстраторами, слушанье сказок в аудиозаписи, просмотр сказок – мультфильмов, коллективное рассказывание и обыгрывание сказок, обсуждение поведения героев, проекция на реальность, продуктивная деятельность по прочитанным произведениям);

- театрализация, проигрывание эпизодов сказок (логоретмические игры и упражнения, упражнения на ритмитизацию, пантомимические этюды) (Приложение 2).

Основными принципами реализации системы работы по речевому направлению развития воспитанников является системность и последовательность, взаимосвязь различных форм ра­боты, способствующая решению за­дач по обеспечению преемственности в области речевого раз­вития и воспитания. Использовала в работе разнообразные формы организации детей:

- наблюдения за театрализованными представлениями  артистов из драматического театра им. В.В. Гоголя;

- рассматривание альбомов «Моя любимая сказка», «В гостях у сказки», «Наши праздники»;

- конструирование «Строим дом для любимого героя»;

- рисование, лепка «Сказочного персонажа»;

- чтение стихов, сказок, загадок, пословиц;

- разнообразные дидактические игры «Угадай сказку», «Из какой сказки герой», «Где это находится», «Изобрази героя»; народные игры: «Царь – картошка», «Уля – весела».

Существует несомненная и глубокая связь между играми и сказками; можно даже сказать, что всякая сказка, в своей сущности, не что иное, как игра. Игра это есть воплощенная- драматизированная, инсценированная сказка, а сказка– это игра – до своей инсценировки. В режимные моменты организую сюжетно-ролевые игры: «Чей костюм?», «Маша и медведи» и т. д., с целью воплощения замысла игры.

Мною оформлена картотека по развитию речи с использованием мнемотехники для детей старшего дошкольного возраста. Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для знакомства детей с новой сказкой, помогают детям выстраивать строение сказки, последовательность сказки, лексико-грамматическую наполняемость сказки (Приложение 4).

Развитие речевого общения детей реализуется через использование литературных произведений, пословиц, поговорок, сказок. Разработано и реализуется перспективное планирование по развитию связной речи                   с использованием приемов мнемотехники в средней группе ДОУ         (Приложение 5).

Очень нравиться ребятам инсценировать сказки. Такая деятельность позволяет развивать у детей творчество, фантазию, способствует запоминанию сюжета сказок. Такой вид деятельности я использовала в образовательной деятельности.

Речевое воспитание реализуется через использование литературных произведений, пословиц и поговорок как средства эмоционально-волевого развития. Разработан и реализуется учебно-тематический план, тематическое планирование по развитию  речевых качеств воспитанников в процессе литературного образования. (Приложение6).

Актуальным в практическом отношении выступает содержание показателей уровня сформированности речевой сферы личности детей. Их использование позволяет определять динамику развития соответствующих качеств ребёнка, его достижений в пределах области «Речевое развитие», скорректировать педагогический процесс в целом и индивидуальную работу  с ребёнком (Приложение 7).

Предпринятые попытки воспитания речевой личности показывают, что самое слабое место в этой дея­тельности - семья. Именно в семье должны сохраняться и пе­редаваться обычаи и ценности. Поэтому работа с родителями является важнейшим аспектом в реализации речевого воспитания. Организация активного взаимодействия с семьями воспитанников реализуется через: работу информационных стендов; консультаций; тематических собраний; диспутов и дискуссий; участия в творческих конкурсах, в театрализованных постановках и спектаклях, утренниках, выполнения презентаций, проектов; помощи в создании развивающей предметно-пространственной среды группы, анкетирования и тестирования родителей (Приложение 8).

Применение сказки в процессе воспитания и обучения воспитанников дошкольного возраста не только возможно, но и необходимо в силу эффективности этого средства воспитания. Сказки с их чудесами и волшебными превращениями наиболее близки детскому мироощущению. Дети, не знавшие сказок, вырастают ущербными и скудными в эмоциональном плане людьми. Сказки передают нравственные понятия и чувства не в виде голой морали или нудной проповеди, а в прозрачной, ясной по смыслу, прелестной, захватывающей и забавной форме. Они знакомят ребенка со сложной и противоречивой жизнью. Восприятие сказки является особым, интегративным видом деятельности, который способствует решению большинства образовательных задач и повышению качества освоения программы в рамках ФГОС ДО.

Таким образом, созданная система работы, использование различных форм по речевому воспитанию, является эффективным и результативным.

 

Список используемой литературы

 

1. Арнаутова Е.П. Педагог и семья.- М.: Просвещение, 2002

2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М.:.: Мозайка – Синтез, 2008.

3. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи…[Текст]: методика приобщения детей к чтению/ - М.: Линка-Пресс, 2003.-176с.

4. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.- М.: Мозайка – Синтез, 2008.

5. Веракса Н.Е. Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы», старшая группа.- Волгоград, 2006.

6. Новикова В.П. Математика в детском саду.- М.:.: Мозайка – Синтез, 2008.

7. Пономарева И.А.,  Позина  В.А. Формирование элементарных математических представлений. - М.:.: Мозайка – Синтез, 2016.

8. Реент Н.А. Система комплексных занятий. – Волгоград, 2011.

9. Тимофеева Л.Л.  Комплексно развивающие занятия.  Педагогическое общество России – Москва, 2006.

10. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста. – М.: ООО «Фирма издательство АСТ»; Харьков, 2000.

11. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.

Версия для скачивания опыта работы: здесь.

В группе раннего возраста работаю более 15 лет. С интересом наблюдаю за вновь поступившими малышами, родителями в адаптационный период.  Прихожу к выводу, что очень часто ни дети, ни родители (законные представители) не готовы к поступлению в детский сад. Ребенок переживает стрессовое состояние: у него появляется торможение, возникают ориентировочные реакции, напряженное состояние из-за комплекса воздействия, что вызывает у него страх, отрицательные эмоции. Если взрослые, как и педагоги, так и родители на протяжении этого возрастного периода оказывают поддержку, он гораздо быстрее адаптируется к новым условиям.

Практика показывает, что родителям часто не хватает качественной информации о жизнедеятельности ДОУ, оптимальных условиях развития детей раннего дошкольного возраста.

 Работа с родителями в адаптационны период важная задача образовательной системы.  В период адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению взаимодействие и преемственность между воспитателем и родителями актуальна. Ребенок часто находится между этими двумя важнейшими институтами воспитания, попадая в мир противоречивых требований, что влияет на его эмоциональное и психологическое развитие.

Если в детском саду и дома требования взрослых и стиль взаимодействия между ребенком и взрослыми во многом различны, малышу трудно в них сориентироваться, и ребенок научится вести себя по-разному в разных ситуациях и в зависимости от того, с кем он в данный момент взаимодействует.

 Проблема адаптации детей раннего возраста насущна и актуальна, так как воспитатели испытывают трудности при построении взаимоотношений с родителями. Кроме того, часть родителей относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся или склонны приписывать все плохой работе воспитателей групп раннего возраста. 

      Считаю что проблема адаптации у детей раннего дошкольного возраста важное и необходимое область теории воспитания и обучения, актуальность, которой диктуется современными условиями. И поэтому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста в детском саду.  Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, определила выбор темы педагогического опыта.

Новизна педагогического опыта состоит в том, что расширено сотрудничество педагогов групп раннего возраста и семьи: взаимодействие с родителями детей раннего возраста начинается до поступления ребёнка в группу детского сада.  Родители имеют возможность уже получать квалифицированную помощь по развитию и воспитанию своих детей.

 

Организуя процесс взаимодействия с родителями, исходим из следующего:

1. Взаимодействие организовано с учетом конституционных прав ребенка и интересов семьи (при условии неприкосновенности ее интимного мира).

2. Процесс взаимодействия целостный, управляемый, учитывающий в равной степени потребности семьи и ДОО.

3.Методы взаимодействия   носят личностно-ориентированный характер.

 Цель работы по обеспечению успешной адаптации: повысить компетентность родителей, участвующих в процессе адаптации детей раннего возраста.

Задачи:

• Помочь родителям подготовить ребёнка к посещению ДОО.

• Ознакомить родителей с организацией воспитательно-образовательного процесса в ДОО.

• Активно вовлекать родителей в этот процесс, обучая их различным методам и приёмам работы с детьми раннего возраста.

• Повысить уровень психологической культуры родителей.

• Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

Система взаимодействия с родителями для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО сроится из 3 этапов.

 

1. Этап - организационный (июль-август):

   • родительское собрание «Пора в детский сад» (знакомство с воспитателями, экскурсия по ДОО);

   • знакомство с участком, групповым помещением;

   • сбор информации о потенциальных воспитанниках;

   • ознакомление с условиями пребывания в детском саду, характеристика возрастных возможностей, показателями развития детей раннего возраста;

   • знакомство с особенностями адаптационного периода и факторами, от которых зависит его течение;

   • выявление отношения родителей к поступлению ребенка в детский сад;

   • установление партнерских, доброжелательных отношений;

   • анкетирование (социальное, медицинское);

   • прогулка на участке (ребёнок – родитель – воспитатель) до прихода детей в группу.

 

На основе этих данных определяется степень субъективной готовности ребенка к поступлению в детский сад, после чего родителям даются соответствующие рекомендации по подготовке малыша к приходу в детский коллектив.

 

1. Этап – основной (наблюдений)  (сентябрь):

   • поэтапный прием детей в группу;

   • постепенное увеличение времени пребывания детей в группе;

   • консультирование родителей;

   • наблюдения за поведением детей;

   • разработка индивидуального режима для ребенка;

   • организация библиотеки для родителей развивающих и дидактических игр, педагогической литературы для повышения компетенции в вопросах адаптации малышей к ДОО;

   • оформление листов адаптации;

   • заполнение карт нервно-психического развития детей.

   •  

1. Этап – итоговый (анализ и выводы, ноябрь-декабрь):

   • обработка результатов (анализ адаптивных листов, анализ индивидуальных карт развития);

   • выявление детей с тяжелой адаптацией;

   • оценка уровня нервно – психического развития детей.

   • индивидуальная работа с детьми;

   • рекомендациям родителям по проведению развивающих игр

                 занятий с детьми;

• родительское собрание «Чему мы научились за год».

На всех этапах ведется активная просветительская работа с родителями по вопросам адаптации.

 Используются следующие формы и методы по организации процесса адаптации ребёнка  раннего возраста к новым условиям:

Формы:

• беседы с родителями;

• опрос – анкетирование родителей « Ваш ребенок дома, какой он?», «Давайте познакомимся»;

• рассматривание семейных альбомов  в группе;

• фотовыставки;

• информационные стенды;

• консультации;

• родительские собрания;

• наглядно – консультативный материал: буклеты, журналы, стенды;

• родительская почта;

               Методы:

• игровой самомассаж;

• засыпание с любимой мягкой игрушкой;

• создание положительных установок на предстоящие режимные процессы; развивающие игры;

• рассказывание сказок, пение колыбельных перед сном, игровые методы взаимодействия с ребёнком;        наблюдение за поведением детей.

 

 Вывод: Важными результатами проведенной работы явились заметные изменения в эмоциональных контактах матери и ребенка в ситуациях разлук: повысилась рефлексивность у мам, способность их анализировать свое эмоциональное состояние, понять эмоциональное состояние ребенка.

В поведении матерей стало меньше эмоциональных срывов, раздраженности, появилась уверенность в воспитательных воздействиях, адресованных ребенку.

Таким образом, следует считать, что выбранные направления работы по адаптации детей к ДОО  с детьми, родителями являются успешными, а условия создаваемые – благополучными. Только при взаимодействии с родителями  дети раннего возраста успешно прошли период адаптации.